千亿体育登录入口官网随着“中国制造2025”战略的提出， 工科人才成为我国建设制造强国的关键。2017年2月，综合性高校工程教育发展战略研讨会在复旦大学召开。教育部高教司张大良司长在会上分析并强调了快速发展的新经济迫切需要新型工科人才的支撑。随后，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动了“新工科研究与实践”项目，“新工科”概念由此提出。
在“新工科”背景下，工学院紧跟时代的步伐，充分利用优势资源和条件，全力培养国际化应用型工科人才，满足工业4.0时代的发展需求。“新工科”的建设和发展对工科学生的英语能力有了更高的要求。纵观工学院近三年的全国英语四、六级通过率情况，我院学生整体英语水平不容乐观。据了解，2018年工学院参加全国英语四、六级考试的学生多达877人，但是英语四六级的通过率不到60%。通过问卷调查发现，我院大部分同学都意识到英语学习的重要性，却不知如何有效提高英语水平。许多学生对此感到困惑和茫然。
为了充分了解大学生英语学习的现状，更好地指导和帮扶学生的英语学习，我们向学院2018级本科生发放英语学习情况调查问卷并且随机选取18位同学进行访谈。通过调查问卷和访谈等方法，分析出大学生英语学习困难的主要原因如下：
马克思主义哲学认为，意识对行为具有重要指导作用。英语学习观念被看作是学习者在英语学习领域的世界观，是指导学习者学习行为的内在机制，并对学习效果有很大的影响。英语学习观念上的误区是大学生英语学习停滞不前的绊脚石之一。部分学生认为只要学好英语语法、背好单词就能学好英语。有些学生不习惯课堂上的听、说、读、写等能力训练模式，不愿意参与课堂活动，甚至认为大学英语课堂很空洞，什么也学不到。这些都是消极错误的学习观念，是对大学英语学习性质认识不当的表现。事实上，大学英语学习是将所学的语言知识运用于语言能力的训练，真正实现语言的交际功能，这是语言运用能力循序渐进的过程。
学习动机是指激发与维持学生的学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。从教育心理学的角度来看，学英语的原因不外乎两类:(1)表层的物质刺激，例如文凭、好工作、高工资等;(2)深层的非物质刺激， 例如兴趣、增加知识等。前者称为外在动机，后者为内在动机。外在动机没有内在动机有持久性 因为表层的刺激有一定的时限。例如，为拿文凭找工作而学的人在工作找到后，原有的刺激就不起作用了。而深层的非物质刺激通常没有极限，例如知识的增加是不可能有尽头的。
因此，单纯依赖外在动机来学习英语的人，往往以取得外部的物质条件为学习的最终目标，对英语学习本身没有过高的要求，他们的学习缺少主动精神，只要考试能过关，他们不会再多花力气进一步学习。而那些具有内在动机的人通常对外语学习的内在要求不是以通过考试为学习的终点，而是以能否掌握和运用外语为最终目标，他们对平时的英语学习表现出极大的热情，想方设法多听多说多读多写。显然，后者的英语学习比靠外在动机学习的人进步速度快。
自主学习是学生在教师的引导下，积极参与和营造学习氛围，自主地选择学习内容，确定自己的学习计划与目标，灵活的运用学习策略，自主地对学习过程进行监控并且能够对学习结果进行自主评价与总结的学习活动。通过调查与访谈发现，大学生英语自主学习能力比较薄弱，不能真正了解自主学习能力的内涵，主要体现在不能正确制定合适的学习目标和学习计划，不能灵活使用多种英语学习策略。
此外，虽然学生在信念上已经有了自主学习的意愿， 但一旦落实到实际行为上，他们的表现却不容乐观，即知行不一。原因之一可能是学生制定的学习目标往往会高于自身的实际水平，随着学习过程的深入，在学习计划的执行中可能遇到各种障碍，一旦长期执行能力与既定目标出现了偏差， 则有可能导致学生出现挫败感、减少对英语学习的兴趣、没有自信心或无法主动克服不利的情感因素等状况，从而无法形成持久的执行力。
根据我院学生英语学习的困难现状，笔者构建出英语自主学习模型，如图一所示：
辅导员尝试搭建英语教师与学生间沟通桥梁，促进英语学习有序开展。辅导员作为陪伴学生最多的老师，对学生的学习、生活、心理、成绩、家庭等情况颇为了解；同时辅导员与英语教师同为学校同事，相互沟通起来更方便、更直接、更有效。根据学生英语学习困难情况，辅导员和英语老师共同协商，帮助学生纠正错误英语学习观念，激发英语学习内在动机。英语教师利用微信或微博等微平台，以专业的眼光，帮助学生筛选英语学习资料，发布学习建议，与课堂内容进行对接，让学生借助互联网平台体验英语学习，系统提高学生的听、说、读、写、译五项技能，从而实现“五能并举”。
学习目标是学生学习的努力方向，明确的学习目标能激发学生的学习动机，产生为实现目标而奋斗的力量。制定个性化的学习计划和目标是学生首要的任务。学生根据教师发布的任务，结合教师推荐的英语学习资源，确定英语学习的计划和目标。在每学期初，由学生自己制定一份详细的学习计划，统一由任课老师进行评阅，针对每个学生的实际情况对他们进行指导，双方共同协商，并签订学习计划合约，学生和老师各保存一份，以便监督学生计划的执行。此外，学生每周须上交一篇周记，记录一周内学习计划的执行情况，包括对计划内容以及学习方法等的反思、总结和评价，以便老师对他们进行指导，同时也便于发现自己学习中的问题和不足，并找出对策。
自主探究是自主学习过程中重要的环节。学生作为学习的主体，明确好学习计划和目标后，可以通过微平台，有针对性地、独立地开展学习活动，可借助教师发布的学习任务和要求，探索思考问题的解决方法。在自主探究过程中，教师可通过微媒介在线指导学生，进行问题讨论，进而发展学生的语言探究能力和自主学习能力。
在自主学习的过程中，除了学生个体以及学生与教师互动外，学生与学生的在线协作交流也必不可少。微平台下的英语协作学习是指学生通过微媒介以小组的形式进行有意义的协商和知识建构，有助于培养学生的英语语言交际能力。学生不受时空的限制，随时随地参与小组协作学习。微平台开放式、自由化、协同共享的特点对于大学英语学习的优化发挥了积极的促进作用，不仅改变了学生对英语知识学习感到枯燥乏味的消极态度，更使学生在学习英语的过程中激发自身的积极性、开发了学生的潜能，进而提升了学生对英语知识的掌握与实践运用能力。
自我总结是学生检测自主学习成果不可缺少的一项，其目的是使学生在学习过程中不断地进行自我反思，如学习计划、自主探究以及协作学习等方面，更好地完成知识建构。学生在自主学习过程中，适时的进行总结分析，可以不断的调整学习策略，确保自主学习的效率和质量。教师可以进行适当的干预，给出中肯的评价及建议。
从辅导员与英语教师层面来看：首先，学期初交流：辅导员可将所在班级学生的英语水平、性格特征、班级情况等与英语教师进行初步说明；其次，学期中交流：辅导员从英语教师处了解学生出勤情况、课堂学习情况、课后完成作业情况以及期中测情况；再次，学期末交流，对英语困难生进行后期帮扶。从辅导员与学生层面来看：一方面辅导员可以组织班委定期收集学生对于英语教学课堂的意见、要求和建议并及时反馈给外语教师；另一方面辅导员可以将与英语教师沟通交流后的反馈直接传达给相关学生，对于爱旷课、爱迟到、学习热情不高的同学进行一对一的谈心谈话，帮助学生端正学习态度、调整学习方法、激发学习热情。
教育学的普遍原理告诉人们，教学活动是教师的教和学生的学的双边活动。要想做到教学相长，就必须在教学活动中努力体现学生主体的地位，教师主导的作用，引导学生发现自身在学习过程中的主体地位和重要性，帮助学生从那种被动接受知识的学习思想中解放出来，从而逐步获得自主学习的意识。同时在学生日常管理过程中强调自主学习的重要性，提高学生英语自主学习意识。此外，培养大学生英语自主学习的兴趣，引导大学生养成独立思考的习惯，鼓励大学生学会英语自主学习，是培养大学生英语自主学习意识的着力点。培养大学生英语自主学习的主体意识不单是为了提高学生的认知能力，更主要的是为了调动学生学习的积极性，使学生得到充分、全面的发展。
英语的听、说、读、写、译是互动的自然融合体，是相互间紧密联系的五项技能。听、说、读、写、译技能可在体验和练习中习得。
听、说、读、写、译相互交融，不可将其分离作为单项技能来学习。实践证明，集技能于一体的学习能够增加练习和运用技能的体验机会，促进语言知识的自然习得。因此，在学生的技能培养中要特别加强课内外的体验活动，促进学生间、师生间的互动与交流，尤其注意技能间的相互联系与交叉训练。
